低年级数学课的语言训练

著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。”这在数学教学中就充分体现在必须重视发挥学生的主体性，增强学生的参与意识，这种现代数学教育观的形成，使得在语文课堂中十分强调的语言训练在小学数学课堂教学中日益受到重视。众所周知，思维和语言是密不可分的，语言是思维的外壳，是思维的工具，学生的认知过程和认知结构均需通过语言来表达。

受传统的教育思想的影响，在一些数学教师的教学活动中，老师总怕学生不懂，讲得多而碎；怕学生不会，练得繁而杂，很少有学生的自主活动，师生之间的信息得不到真正的双向交流，学生之间的信息交流也很少。这种现状抑制了学生的创造性，降低了学生的学习热情。我认为要大胆地变数学课为“说话课”，培养学生语言表达习惯，让他们多说话。这就要求教师应为每个学生提供说的机会，要为学生的“说”创造一个良好的心理环境，使学生的不同意见能够得到充分的表达，互相交流、争论，以形成教师与学生，学生与学生间的广泛的信息交流。因此，在教学中要根据不同教材和学生的生活实际，创造各种各样的教学情境，激发兴趣、丰富想象、活跃思维。

语言是人类思维的基础，人们通过语言活动彼此促进思维等精神活动，可见使用语言的本身对人起着天然的教育作用。低年级学生缺乏数学语言，但他们的模仿性强，只要我们在教学中做好示范，提供表达模式，在教学课堂中充分体现数学语言特有的准确性、简炼性、严密性，学生就能在耳濡目染中受到影响。

要提高应用题的解题能力，审题是关键，说思路是有效途径，这就必须加强语言训练，启动思维。首先要认真读题，低年级学生识字量少，因此老师的范读很重要，要突出关键性的词；接着要求学生默读，并要求说出：“题中讲了件什么事？告诉了些什么已知条件？问题是什么？”这样既培养口头表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力。说思路，如：教学两步计算的应用题，要求说出“先算什么？”找出中介环节。通过读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答。

兴趣是最好的老师，尤其是低年级学生，如果教师能从学生感兴趣的话题入手，创设情境，就能调动学生的情绪，激发兴趣。例如：在教学图形认识（长方形）时，首先提供长方形实物让学生观察，然后我说：“在我们的教室里有许多物体的面是长方形的，你能找到它们吗？”有的说课桌的面，有的说黑板的面，有的说电教柜的面……纷纷发言，气氛活跃。接着引导大家数一数长方形有几条边和几个角，这里从图形的整体观察转而考虑它的组成部分；最后指导大家把信封“沿中间对折”，提问：“发现边的长度有何特点？”讨论得出“对边相等”，知道图形的特征。讲授正方形的认识，每人取出小手帕，请“小老师”指导，虽然教室里显得很“乱”，但每个人都参与到“有序”地说的过程中，在学生脑海中就形成了与定义相同的具体图像，即获得了图形认识，在图形辨别的游戏中“说说小兔手中是什么图形？为什么？”学生口述达到预期效果。